Di seguito il comunicato:

Con i recenti lavori di rifacimento degli intonaci, l’intero ciclo pittorico è stato coperto integralmente. Un intervento necessario per la scuola – che l’associazione riconosce come eccellenza – ma che, sottolinea l’APS, non avrebbe dovuto comportare la cancellazione di un patrimonio collettivo.

L'articolo Villa Castelli: cancellati i murales della scuola durante i lavori di rifacimento, la richiesta di ripristino <small class="subtitle">Associazione: "La memoria dei briganti, il lavoro dei contadini, il Quarto Stato. Un patrimonio identitario coperto da una mano di vernice"</small> proviene da Noi Notizie..

Di seguito un comunicato diffuso dal coordinamento nazionale docenti delle discipline dei diritti umani:

Il Coordinamento Nazionale Docenti della disciplina dei Diritti Umani ritiene che i più recenti dati sulla dispersione scolastica richiedano una lettura capace di riconoscere i progressi compiuti senza ridimensionare un fenomeno che continua a rappresentare una criticità strutturale del sistema di istruzione.

Il miglioramento è evidente. Nell’Unione europea la quota dei giovani tra i 18 e i 24 anni che abbandonano precocemente l’istruzione e la formazione è scesa dall’11% del 2015 al 9,1% del 2025, ormai prossima all’obiettivo europeo di un valore inferiore al 9% entro il 2030. Nello stesso periodo il tasso è passato dal 12,5% al 10,6% tra i giovani uomini e dal 9,4% al 7,5% tra le giovani donne.

Anche l’Italia registra una riduzione significativa. Nel 2025 il tasso di abbandono precoce si è attestato all’8,2%, mentre le stime INVALSI indicano per il 2026 una possibile ulteriore discesa al 7,3%. Sul versante della dispersione implicita, che riguarda gli studenti che terminano il percorso scolastico senza raggiungere livelli adeguati di apprendimento, il dato passa dall’8,7% del 2025 al 6,3% del 2026, con una diminuzione di 2,4 punti percentuali e il valore più basso dell’intera serie storica.

Sono risultati importanti. Ma proprio la loro consistenza rende necessario compiere un passaggio ulteriore: comprendere quali politiche abbiano inciso maggiormente sulle traiettorie degli studenti e se gli effetti osservati siano destinati a consolidarsi.

La questione riguarda direttamente la capacità del sistema scolastico di valutare le proprie politiche e utilizzare le evidenze prodotte per orientare le decisioni successive.

La legislazione italiana ha da tempo superato una concezione dell’istruzione limitata alla semplice permanenza formale dello studente nel sistema. Il decreto legislativo n. 76 del 2005, attraverso la disciplina del diritto-dovere all’istruzione e alla formazione, ha collegato il percorso educativo allo sviluppo delle capacità e delle competenze. Negli ultimi anni questa impostazione è stata accompagnata da un investimento straordinario: il DM 170 del 2022 ha destinato 500 milioni di euro alla riduzione dei divari territoriali e al contrasto della dispersione, mentre il DM 19 del 2024 ha proseguito l’azione attraverso interventi di mentoring, accompagnamento, orientamento e rafforzamento delle competenze.

L’impegno sostenuto dalle scuole è stato considerevole. Proprio l’entità delle risorse impiegate impone oggi, tuttavia, una valutazione più esigente.

Il sistema dispone di strumenti di monitoraggio che consentono di verificare attività, partecipazione, target e utilizzo delle risorse. Si tratta di informazioni indispensabili, ma monitorare l’attuazione di una misura e valutarne l’impatto educativo non sono la stessa cosa.

Sapere quanti studenti abbiano partecipato a un intervento documenta ciò che è stato realizzato. Comprendere se quegli stessi studenti abbiano successivamente migliorato la frequenza, consolidato gli apprendimenti e proseguito con maggiore regolarità il proprio percorso consente invece di stabilire se quell’intervento abbia funzionato.

Anche il miglioramento generale degli indicatori deve essere interpretato con rigore: la coincidenza temporale tra investimenti e riduzione della dispersione non dimostra, da sola, l’efficacia delle singole misure.

È su questo punto che il CNDDU richiama l’attenzione del Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara.

Riteniamo necessario che il Ministero promuova e renda pubblica una valutazione organica dell’impatto degli interventi realizzati attraverso il DM 170/2022 e il DM 19/2024, utilizzando le informazioni già disponibili per verificare quali misure abbiano effettivamente modificato le traiettorie degli studenti, in quali contesti e con quale durata degli effetti. Non chiediamo nuovi adempimenti burocratici alle scuole, ma un utilizzo più avanzato dei dati già prodotti dal sistema.

La dispersione, del resto, non comincia nel momento in cui uno studente interrompe formalmente la frequenza. L’abbandono è spesso l’esito di un processo precedente, riconoscibile attraverso irregolarità nella frequenza, difficoltà persistenti, insuccessi, demotivazione e progressivo allontanamento dall’esperienza scolastica.

La politica di contrasto deve quindi spostare il proprio baricentro dall’abbandono già avvenuto alla prevenzione del disimpegno, utilizzando le informazioni disponibili non per classificare gli studenti, ma per consentire interventi educativi tempestivi.

In questa prospettiva anche l’orientamento deve accompagnare maggiormente le transizioni tra il primo e il secondo ciclo e l’ingresso nella scuola secondaria superiore. Una scelta inadeguata o un primo insuccesso non dovrebbero diventare l’inizio di un percorso verso l’abbandono. Un riorientamento tempestivo e accompagnato può rappresentare, al contrario, un efficace strumento di prevenzione.

La Raccomandazione europea Pathways to School Success del 2022 indica la stessa direzione, collocando la prevenzione dell’abbandono all’interno di una concezione più ampia del successo scolastico, nella quale apprendimenti, inclusione, benessere e condizioni sociali concorrono alla continuità del percorso educativo.

Occorre inoltre riconoscere che una parte delle cause della dispersione nasce fuori dalla scuola. Fragilità familiari, difficoltà economiche, povertà educativa e debolezza dei servizi territoriali producono conseguenze dirette sulla frequenza e sugli apprendimenti. La scuola può intercettare il disagio, ma non può essere lasciata sola a gestirne tutte le cause. Il raccordo con i servizi socioeducativi territoriali deve quindi diventare più stabile, soprattutto nei contesti maggiormente vulnerabili.

La fase conclusiva degli investimenti straordinari del PNRR rende questa riflessione urgente. Se mentoring, accompagnamento individualizzato, orientamento o altre misure hanno prodotto risultati verificabili, sarebbe irragionevole interromperli soltanto perché termina la fonte straordinaria di finanziamento. Se alcuni interventi non hanno prodotto effetti adeguati, sarebbe altrettanto irragionevole replicarli automaticamente.

È precisamente a questo che deve servire la valutazione dell’impatto: non a giudicare le scuole, ma a decidere meglio.

Il CNDDU chiede pertanto al Ministro Valditara di trasformare l’esperienza maturata in questi anni in conoscenza istituzionale, assumendo le evidenze come criterio per l’allocazione futura delle risorse e per la stabilizzazione degli interventi realmente efficaci nei territori nei quali il rischio educativo rimane più elevato.

Dopo il DM 170/2022, il DM 19/2024 e gli ulteriori interventi rivolti alle aree maggiormente vulnerabili, non è più sufficiente chiedersi quanto investire contro la dispersione. Occorre stabilire, sulla base dei risultati, come investire e quali strumenti debbano diventare parte stabile dell’azione scolastica.

La dispersione richiede oggi meno logica emergenziale e maggiore capacità istituzionale. Non una nuova misura da aggiungere alle precedenti, ma il passaggio da una politica finanziata per progetti a una politica capace di apprendere dai propri risultati.

Perché il limite di una politica pubblica non è soltanto non raggiungere un obiettivo. È investire risorse, produrre esperienze e raccogliere dati senza trasformare ciò che si è appreso in una decisione migliore.

Su questo passaggio si misurerà la capacità del sistema scolastico italiano di non disperdere, insieme agli studenti, anche il patrimonio di conoscenze costruito in questi anni.

L'articolo Dispersione scolastica: “i dati migliorano, ora il ministero valuti quali interventi funzionano e li renda strutturali” <small class="subtitle">Cnddu</small> proviene da Noi Notizie..

Di seguito il comunicato:

Negli ultimi cinque anni l’Italia ha ridotto drasticamente l’abbandono scolastico: dal 14,2% del 2020 all’8,2% del 2025, scendendo sotto la media UE (9,1%) e superando con anticipo il target dell’Agenda 2030. La stima INVALSI indica un possibile ulteriore calo al 7,3% nel 2026. Il miglioramento è trainato dal Mezzogiorno: la dispersione esplicita nel Sud passa dal 14,1% al 10,2%, in cui la Puglia registra una riduzione di 9,9 punti percentuali tra 2020 e 2025, contro una media nazionale di -6. Resta ampia la distanza tra studenti italiani e stranieri: 6,7% contro 26,2%, un dato comunque in miglioramento rispetto al 30,1% del 2022. I numeri raccontano una tendenza, ma la loro verità emerge quando diventano storie.

Come quella della Città Vecchia di Taranto, dove un docente ha trasformato un potenziale abbandono in un successo scolastico. “Un alunno di terza media, con disabilità lieve e un contesto familiare fragile, a pochi giorni dagli esami decide di non presentarsi: Non mi serve la licenza media per spacciare, dice. Le strategie tradizionali falliscono, anche la minaccia di chiamare i Carabinieri”, racconta il professor Luigi Faraldi, vicepreside dell’Istituto Comprensivo Galileo Galilei di Taranto. Il docente allora cambia approccio, perché l’ultimatum funziona solo con chi ha qualcosa da perdere. E chi lavora all’I.C. Galilei lo sa bene bene: qui l’azione costante di lotta alla dispersione implicita ed esplicita e di contrasto alla devianza ed al disagio minorile sono magistralmente guidate e coordinate dalla Dirigente Antonietta Iossa. Il professore dunque va sotto casa del ragazzo e gli propone un gesto inatteso: un giro in moto. “Quel giro in moto ha fatto in venti minuti quello che due note disciplinari non avevano fatto in due settimane – va avanti il prof. Faraldi -. Tra noi nasce quindi un patto: lui si impegna a frequentare la scuola, a studiare, a sostenere gli esami, e io gli prometto una cosa semplice: un pranzo al fast food come premio finale, come rinforzo positivo non come contentino”.

Il ragazzo studia, si presenta, supera tutte le prove. Alla fine, davanti a un fast food, dice: “Non credevo mi volessi bene davvero”. “Una frase che mi porterò per sempre dietro” – commenta ancora il professore. Tre i principi che ne emergono come un mantra da ripetere:  presenza prima delle regole (la relazione viene prima della norma), linguaggi non convenzionali (si cambia codice per raggiungere chi non ascolta quello scolastico), promesse mantenute (la fiducia nasce dalla coerenza). La dispersione scolastica, dunque, non si abbatte solo con le misure nazionali, necessarie, ma soprattutto con la presenza di docenti che percorrono “l’ultimo miglio”, anche in moto, per raggiungere chi non verrebbe da solo. È questa saldatura tra politiche e impegno quotidiano che ha permesso all’Italia di anticipare di cinque anni il traguardo europeo, che è una buona notizia da rivendicare. Ma la notizia migliore è che si può fare, uno per uno.

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Quando si dice degli insegnanti che sono quelli con il periodo più lungo di ferie oppure che finito l’orario di scuola hanno tutto quel tempo libero. La verità è che insegnanti si è 24 ore al giorno, salvo casi che è inevitabile ci siano, e si è come genitori “collettivi” di scolaresche in cui, non di rado, si avverte netta la sensazione di come stia “saltando” l’agenzia educativa della famiglia. Questa vicenda accaduta a Taranto è esemplare ma chissà quante altre se ne verificano in Italia, da parte di insegnanti nei confronti dei loro studenti, dei loro ragazzi.

L'articolo Taranto: la storia del professore e dell’alunno della città vecchia convinto con un giro in moto a fare gli esami di terza media <small class="subtitle">L'insegnante si era sentito dire dal ragazzo "non mi serve la licenza per spacciare"</small> proviene da Noi Notizie..

Di seguito il comunicato:

L'articolo Maturità, massimo dei voti: una 71enne fra i 260 premiati di Bisceglie, Corato, Giovinazzo, Molfetta, Ruvo di Puglia e Terlizzi <small class="subtitle">Maturi 100x100, anche mamma e figlio</small> proviene da Noi Notizie..

Di seguito un comunicato diffuso dal coordinamento nazionale docenti delle discipline dei diritti umani:

Il Coordinamento Nazionale Docenti della disciplina dei Diritti Umani (CNDDU) esprime viva preoccupazione per i risultati dell’indagine ESPAD®Italia 2025, realizzata dall’Istituto di Fisiologia Clinica del Consiglio Nazionale delle Ricerche, che restituisce un quadro ormai strutturale della diffusione dei comportamenti violenti tra gli adolescenti italiani. Il coinvolgimento di oltre quattro studenti su dieci, tra i quindici e i diciannove anni, in episodi di violenza, come autori o vittime, non può essere interpretato come la semplice somma di comportamenti individuali, ma rappresenta il sintomo di una progressiva fragilizzazione del tessuto educativo e relazionale nel quale le nuove generazioni costruiscono la propria identità.

Ancora più significativa appare l’evoluzione qualitativa del fenomeno. La crescita delle aggressioni nei confronti dei docenti, delle minacce esercitate mediante armi e della diffusione di episodi violenti attraverso i dispositivi digitali evidenzia come la violenza stia assumendo forme sempre più complesse, nelle quali l’azione aggressiva non si esaurisce nell’evento, ma si prolunga nella sua esposizione pubblica, nella ricerca di consenso e nella spettacolarizzazione della sofferenza. Il fatto che un numero crescente di studenti assista, riprenda o condivida episodi di violenza costituisce un indicatore culturale che merita un’attenta riflessione, poiché segnala un progressivo indebolimento della capacità di riconoscere nell’altro una persona e non un semplice contenuto da osservare o diffondere.

L’indagine evidenzia inoltre una correlazione particolarmente significativa tra comportamenti aggressivi e qualità delle relazioni educative. Le percentuali aumentano sensibilmente tra gli studenti che dichiarano rapporti problematici con gli insegnanti, con la famiglia e con il gruppo dei pari, confermando come il disagio relazionale rappresenti uno dei principali fattori di vulnerabilità. Non si tratta di stabilire automatismi causali, bensì di riconoscere che la qualità delle relazioni costituisce oggi uno dei più efficaci strumenti di prevenzione della violenza. Le più avanzate acquisizioni della pedagogia, della sociologia dell’educazione e delle neuroscienze convergono nell’affermare che gli ambienti caratterizzati da fiducia, partecipazione, senso di appartenenza e corresponsabilità riducono significativamente i comportamenti antisociali e favoriscono lo sviluppo delle competenze civiche, emotive e relazionali.

Per questa ragione il CNDDU ritiene che il dibattito pubblico debba compiere un deciso salto di qualità. Negli ultimi anni il sistema scolastico ha promosso numerose iniziative dedicate alla prevenzione del bullismo, del cyberbullismo, dell’abbandono scolastico e delle diverse forme di disagio giovanile. Si tratta di esperienze spesso valide e innovative che, tuttavia, continuano a svilupparsi in modo frammentario, con differenze significative tra territori e istituzioni scolastiche e con limitate possibilità di valutazione sistematica dei risultati. Il rischio è quello di affidare la prevenzione alla buona volontà dei singoli istituti o alla sensibilità dei singoli docenti, anziché riconoscerla come una funzione strutturale del sistema educativo nazionale.

Il CNDDU propone pertanto al Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, di promuovere una governance nazionale della prevenzione educativa, capace di integrare e mettere in rete gli strumenti già esistenti, superando la logica degli interventi episodici. La scuola italiana dispone oggi di un patrimonio significativo di esperienze, competenze e professionalità che necessita di essere coordinato attraverso un modello stabile, fondato sul monitoraggio continuo del clima relazionale delle scuole, sulla formazione permanente dei docenti riguardo alla gestione delle dinamiche di gruppo e delle competenze socio-emotive, sulla presenza di équipe multidisciplinari di supporto pedagogico e psicologico, sulla collaborazione sistematica con le famiglie e con i servizi territoriali e sulla diffusione di metodologie didattiche partecipative che valorizzino la responsabilità, la cooperazione e la mediazione dei conflitti. Non si tratta di introdurre nuovi adempimenti, ma di costruire un’infrastruttura educativa permanente che renda la prevenzione parte integrante dell’organizzazione scolastica e non una risposta occasionale alle emergenze.

Un’attenzione particolare merita la formazione iniziale e in servizio del personale docente. La crescente complessità delle classi richiede competenze che oggi non possono più essere considerate accessorie: osservazione delle dinamiche relazionali, educazione emotiva, gestione dei conflitti, comunicazione efficace, utilizzo consapevole delle tecnologie digitali e costruzione di contesti di apprendimento inclusivi rappresentano dimensioni essenziali della professionalità docente. Investire su tali competenze significa rafforzare la capacità preventiva della scuola e restituire agli insegnanti strumenti adeguati per affrontare fenomeni che hanno assunto caratteristiche profondamente diverse rispetto al passato.

La riflessione che il CNDDU intende affidare al dibattito nazionale riguarda, tuttavia, una questione ancora più ampia. I dati ESPAD descrivono certamente il disagio degli adolescenti, ma riflettono soprattutto la condizione culturale della società adulta. I giovani apprendono prevalentemente attraverso i modelli che osservano. Crescono in un contesto nel quale il conflitto è frequentemente esasperato, la comunicazione pubblica privilegia spesso la contrapposizione rispetto all’argomentazione, l’aggressività verbale viene normalizzata e la ricerca della visibilità tende a prevalere sulla responsabilità individuale. Sarebbe ingenuo immaginare che tali modelli rimangano confinati fuori dalle aule scolastiche. La scuola continua a rappresentare uno dei pochi luoghi nei quali è ancora possibile educare alla cooperazione, al confronto critico e al rispetto reciproco, ma non può essere lasciata sola a contrastare fenomeni che trovano origine in trasformazioni sociali molto più profonde.

Occorre inoltre interrogarsi sul crescente divario tra le aspettative che la società ripone nella scuola e gli strumenti concretamente messi a sua disposizione. Agli istituti scolastici viene chiesto di prevenire la violenza, contrastare il disagio psicologico, promuovere la cittadinanza, educare all’uso delle tecnologie, favorire l’inclusione e ricostruire legami sociali sempre più fragili. Si tratta di una missione di straordinaria rilevanza civile che non può essere sostenuta esclusivamente dall’impegno individuale dei docenti. Senza un investimento stabile sulla qualità delle relazioni educative, sul benessere organizzativo delle scuole e sulla costruzione di reti territoriali permanenti, il rischio è quello di continuare ad affrontare le conseguenze senza incidere realmente sulle cause.

La vera emergenza che emerge dai dati del CNR non è soltanto l’incremento di alcuni comportamenti violenti, ma la progressiva normalizzazione della violenza come linguaggio della relazione sociale. Quando un’aggressione viene filmata prima ancora di essere interrotta, quando la sopraffazione produce consenso all’interno dei gruppi, quando l’offesa all’insegnante perde il carattere dell’eccezionalità, siamo di fronte a un mutamento culturale che richiede una risposta altrettanto culturale. La prevenzione non coincide con l’anticipazione della sanzione, ma con la costruzione quotidiana di contesti nei quali la violenza perda progressivamente legittimazione sociale e attrattività simbolica.

È su questo terreno che il CNDDU invita le istituzioni ad aprire una nuova stagione di riflessione e di investimento. Il futuro della scuola italiana non dipenderà soltanto dalla qualità delle riforme ordinamentali o dall’innovazione tecnologica, ma dalla capacità di ricostruire il capitale relazionale delle comunità educanti. Investire sulle relazioni significa investire sulla sicurezza, sulla coesione sociale e sulla qualità della democrazia. È una scelta culturale prima ancora che organizzativa, dalla quale dipenderà la capacità del Paese di offrire alle nuove generazioni non soltanto conoscenze, ma gli strumenti per abitare responsabilmente la complessità del proprio tempo.

L'articolo Violenza giovanile: coinvolti oltre quattro studenti su dieci fra i 15 e i 19 anni <small class="subtitle">Rapporto: autori o vittime</small> proviene da Noi Notizie..

Di seguito il comunicato:

Per il secondo anno consecutivo Martina Franca si distingue nel panorama delle eccellenze universitarie italiane grazie a giovani che hanno conquistato il prestigioso Premio America Giovani per il talento universitario, riconoscimento promosso dalla Fondazione Italia USA e riservato ai mille neolaureati più meritevoli degli atenei italiani.

Lo scorso anno il premio era stato conferito a Doranna Castellana, laureata in Lingue e culture orientali all’Università “L’Orientale” di Napoli. Quest’anno, invece, il riconoscimento è stato assegnato a Valentina Carella, laureata in Relazioni Internazionali all’Università degli Studi di Milano, e a Micaela Passiatore, laureata in Giurisprudenza all’Università di Trento con una tesi in diritto internazionale. Percorsi accademici differenti, accomunati però dall’eccellenza dei risultati e da un prestigioso riconoscimento nazionale.

La cerimonia di premiazione si è svolta a Roma nella prestigiosa cornice della Camera dei Deputati.

Il Premio America Giovani prevede, oltre alla pergamena d’onore, una borsa di studio a copertura totale per il Master della Fondazione Italia USA in “Leadership per le relazioni internazionali e il Made in Italy”, offrendo ai vincitori un’importante opportunità di alta formazione e di accesso al mondo del lavoro.

I risultati ottenuti dalle tre giovani martinesi confermano il valore della formazione, dell’impegno e del merito, portando ancora una volta il nome di Martina Franca tra le eccellenze universitarie italiane. Un motivo di orgoglio per l’intera comunità, che vede i propri talenti distinguersi in ambito accademico e ricevere prestigiosi riconoscimenti nazionali.

Maria Marangi, coordinatrice territoriale di Cittadinanzattiva, esprime grande orgoglio per questo importante traguardo, che testimonia il valore, l’impegno e la preparazione delle giovani del territorio. «Riconoscimenti come il Premio America Giovani rappresentano non solo un successo personale per le premiate, ma anche un motivo di soddisfazione per l’intera comunità martinese, che continua a distinguersi attraverso i talenti delle nuove generazioni.»

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Di seguito un comunicato diffuso da Cgil Taranto-Brindisi:

Conferito al Conservatorio Statale di Musica “Giovanni Paisiello” di Taranto, il Premio Anello di San Cataldo 2026 è stato consegnato ieri al Presidente Avv. Cristiano Marangi e al M° Gabriele Maggi, da Cisl e Adiconsum territoriali, nel corso di una suggestiva cerimonia presso l’Auditorium della Scuola di Alta Formazione SafesPro, in via Anfiteatro, n. 5 a Taranto.

“Celebriamo oggi una eccellenza assoluta del nostro territorio, un presidio culturale e formativo di straordinaria importanza, che attrae e forma sempre più giovani musicisti; un Conservatorio che è tra le istituzioni musicali più antiche e prestigiose della Puglia –  ha affermato Antonio Baldassarre, segretario generale della Cisl Taranto Brindisi in avvio di cerimonia – anche realtà che negli ultimi anni ha stretto e consolidato convenzioni con eccellenti associazioni musicali di rilievo nazionale e internazionale. E questo lavoro a rete ha permesso il suo inserimento in circuiti artistici di altissimo profilo.”

Il “Paisiello” “ha saputo uscire dalle proprie aule, investendo risorse e cuore, perché una nota musicale suonata in un ospedale o in una comunità vale, certamente, quanto un concerto in un grande teatro – ha proseguito Baldassarre – mentre gli scambi, le produzioni e le collaborazioni estere continuano a diventare parte integrante della sua vita, offrendo agli studenti un’apertura mentale e professionale indispensabile nel mercato del lavoro odierno. E’ realistico immaginare un futuro che veda questo Conservatorio consolidarsi come leader internazionale della ricerca artistica, con produzioni operistiche e concertistiche che varchino stabilmente i confini nazionali e con una sede che diventa un polo culturale d’avanguardia tecnologica.”

La Cisl è “il sindacato che predilige una nuova narrazione di Taranto e della sua area territoriale, che non sono affatto povere e vogliono legittimamente guardare sempre più all’Europa, al Mediterraneo e al resto del mondo – ha concluso il segretario – e proprio in virtù delle transizioni che ne stanno riscrivendo la storia sociale, intendono proiettarsi nel futuro, valorizzando appieno tutte le rispettive peculiarità settoriali, culturali e geografiche, uscendo finalmente dalla passata logica della monocultura produttiva industriale.”

La Segretaria generale nazionale della Cisl Daniela Fumarola ha inviato un videomessaggio di apprezzamento e di saluto, accostando “la concertazione, buona pratica da noi privilegiata, all’esecuzione musicale come dinamica virtuosa che non confonde i ruoli ma, anzi genera, grazie all’incontro tra diversità, risultati di armonie gradevoli e durature.”

Il presidente del Conservatorio Avv. Cristiano Marangi e il M° Gabriele Maggi nei rispettivi interventi di ringraziamento hanno illustrato gli obiettivi prossimi e futuri del Conservatorio e la volontà di restituire valore al territorio, garantire la qualità delle prestazioni anche nei contesti più difficili e confermarsi come punto di riferimento civico e morale per l’intera provincia ionica.

“Il premio prende il nome dal patrono di Taranto, perché vuol essere un richiamo alla nostra identità, alla nostra storia ma anche alla responsabilità verso il territorio – ha sottolineato Gianfranco Solazzo, presidente Adiconsum Taranto Brindisi – e noi ci occupiamo di diritti e di tutela dei cittadini; ma sappiamo che i diritti non sono solo economici. C’è anche il diritto alla cultura, alla formazione, alla crescita personale. Senza questo, una comunità non è completa.”

Per Emilio Di Conza, presidente Adiconsum di Puglia “questo premio non è solo un riconoscimento. È anche un messaggio: una città, una regione e più in generale una società, crescono soltanto se investono sui giovani.”

Antonio Castellucci, segretario generale della Cisl Puglia concludendo la cerimonia ha affermato che “premiare questa istituzione significa riconoscere il valore di un presidio culturale e formativo di grande valore per il territorio ionico che dal 1927 rappresenta un motore di identità e partecipazione. La cultura non è un settore secondario: è lavoro, economia, inclusione sociale e una leva fondamentale per quel modello aggiuntivo di sviluppo di cui Taranto ha bisogno.”

La statizzazione del Conservatorio “Paisiello” rappresenta “una conquista storica – ha proseguito Castellucci “tuttavia, non costituisce un punto d’arrivo. Occorre continuare a investire negli organici, nella stabilità occupazionale e nel diritto allo studio. È indispensabile inoltre, puntare su diversi obiettivi: proseguire con il consolidamento del personale e delle strutture del Conservatorio; favorire la piena garanzia del diritto allo studio, attraverso maggiori servizi agli studenti; promuovere la creazione di una filiera regionale della musica; lavorare per una maggiore rigenerazione urbana del centro storico di Taranto e, infine,  valorizzare la musica come strumento di contrasto alla dispersione scolastica e alla povertà educativa.”

Inoltre, il centenario del Conservatorio, nel 2027 “non dovrà essere una semplice celebrazione ma il fulcro di un programma di sviluppo capace di attrarre investimenti e dare visibilità internazionale a Taranto e al territorio pugliese. La vera sfida è tenere insieme lavoro, salute, sicurezza, ambiente e cultura, in un progetto di transizione che metta al centro la persona e l’occupazione dignitosa.”

La Cisl sarà sempre “al fianco di chi crede che investire nella cultura significhi costruire il futuro di Taranto e della Puglia. I dati Istat sulla Puglia sono allarmanti: tra il 2015 e il 2025 la regione ha perso oltre 125 mila giovani tra i 15 e i 34 anni. Si tratta di un’emergenza sociale che impone di reagire, creando le condizioni affinché le competenze formate sul territorio non siano costrette ad emigrare. Come Cisl Puglia proponiamo un Patto sociale per la cultura e il lavoro, che coinvolga Regione, enti locali, università e parti sociali” ha concluso.

Nel corso della serata il giovane M° Adriano Basile si è esibito in un assolo di chitarra classica.

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Scrive Antonio Laneve per Noemi, piccola ricoverata:

Il mio desiderio é essere quel ricordo di dolcezza e sicurezza che porteranno nel loro modo di stare al mondo: una presenza che resta nel cuore, anche quando avranno dimenticato il mio nome.”

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Parcheggio dell’istituto “Majorana”, stamani. Due studenti al corso di recupero. Arrivati in monopattino, entrambi i mezzi posteggiati nel parcheggio della sviluppo, con pesanti lucchetti.

All’uscita i due ragazzi non hanno ritrovato i monopattini. Hanno denunciato il furto.

L'articolo Martina Franca: rubati monopattini nel parcheggio della scuola a due ragazzi durante il corso di recupero <small class="subtitle">Stamattina</small> proviene da Noi Notizie..

Di Nino Sangerardi:

La Giunta regionale della Puglia ha ratificato una variazione di bilancio di 7.260.402,90 euro per il potenziamento del sistema degli ITS Academy del territorio. Finanziamenti che , provenienti dal Fondo per l’Istruzione Tecnologica Superiore ripartito dal Ministero dell’Istruzione e del Merito per il 2026, saranno destinati al potenziamento dell’offerta formativa degli ITS Academy pugliesi, al sostegno delle borse di studio per i tirocini obbligatori e alle premialità riconosciute alle Fondazioni ITS Academy per i risultati conseguiti.

Recependo gli stanziamenti ministeriali, il provvedimento della Giunta regionale garantisce la continuità e il rafforzamento di un sistema che negli ultimi anni ha rappresentato uno dei principali strumenti di connessione tra formazione, innovazione e mercato del lavoro.

“Queste risorse – rileva l’assessora alla Cultura e alla Conoscenza, Silvia Miglietta– rappresentano un riconoscimento per il lavoro svolto dagli ITS Academy pugliesi e dalla nostra Regione. Dei 7,2 milioni assegnati alla Puglia circa 2 milioni derivano dalla premialità riconosciuta agli ITS per i risultati raggiunti. È il terzo importo più alto a livello nazionale e conferma l’eccellenza del sistema pugliese, che ha visto premiati 24 percorsi, con 818 diplomati e una percentuale di occupazione coerente con il percorso di studi pari al 97,3%. Sono numeri che certificano la qualità del lavoro svolto e dimostrano che investire negli ITS significa investire in opportunità concrete per i giovani e nello sviluppo del territorio”.

“Proprio l’eccellenza raggiunta ci deve spingere a considerare con serietà il futuro degli ITS. Lo stanziamento ministeriale – aggiunge Miglietta – non può essere considerato sufficiente a garantire la continuità del sistema. Il PNRR ha rappresentato una spinta straordinaria, ma quelle risorse sono in esaurimento e non rappresentano una fonte di finanziamento stabile. Per questo, abbiamo chiesto e continueremo a chiedere al Governo un impegno strutturale: così come scuola e università possono contare su finanziamenti certi e continuativi, anche gli ITS Academy devono poter programmare il proprio sviluppo su basi stabili. Dobbiamo superare questa disparità per non disperdere un patrimonio costruito con anni di lavoro e risultati riconosciuti a livello nazionale”.

L'articolo Its Academy della Puglia: stanziamento ministeriale di oltre sette milioni di euro <small class="subtitle">Variazione di bilancio ratificata dalla giunta regionale</small> proviene da Noi Notizie..